随着素质教育推行的深入，教师在教学中越来越重视创造性地提出问题和提出创造性的问题，迈出了课堂教学改革可喜的一步。但对学生解答问题的评价却没有完全走出应试教育下“标准答案”的怪圈，没有对学生的学习和发展起到正确的导航作用。            

应试教育评价学生对问题解答正确与否的标准是教师依据课程标准和教材中的观点预先制定的“标准答案”，而且强调答案的唯一性，排斥、甚至否定答案的多样性。在向素质教育转变的过程中，鼓励学生答案创新，却事先给学生的思维定向。如果学生超出“标准答案”的范围，便有“钻牛角尖”之嫌；鼓励学生求异，若求之过甚，又觉得违反思维常规，有时无意中加以否定，更有甚者加以讽刺打击。因为教师习惯了应试教育下学生回答问题沿着自己预先设定好的思路思考，答案符合教材观点和自己的“标准答案”，至少限定在自己思维所及的“势力范围”之内，教师才会有一种“完成教学任务”的满足感。一旦学生的答案同“标准答案”不相一致，教师便认为自己的教学效果不好，“没有完成教学任务”。“标准答案”成为阻碍教师教学创新的怪圈。教师不能引导学生走出怪圈，是教学理念改革中墨守成规、因循守旧的表现。

目前的应试教育追求一个“标准答案”，学生从进入小学开始，做练习也好，考试也罢，老师一般只要求他们的答案符合唯一的“标准答案”。如果谁想出新的观点，而他们又并非“完美无缺”，那么老师不但不给加分，反而还要扣分。所以，学生为了获得高分，则奉“标准答案”为唯一正确答案。按老师的意图，亦步亦趋，不敢越雷池一步。回答问题时揣摩教师的“标准答案”，表达尽可能和“标准答案”完全一致。纠正答题错误就是背诵老师的标准答案。千人一面，万人一腔，学生被教师用一根无形的绳子牵着鼻子走。久而久之，学生丰富多彩的求解过程被“标准答案”强制进行了格式化，形成一种“标准答案”式的机械思维方式。“标准答案”又成为限制学生发散思维的枷锁和阻碍学生创新意识形成的怪圈，成为学生自我评价的误区。

怪圈怪在何处呢？怪就怪在我们的教学评价至今没有完全走出误区，即评价标准过多注意对学生的统一要求，缺乏对个体差异以及对发展的不同需求的关注。同时评价的价值取向没有以学生发展为本，教师对学生解答问题评价的主要意图不是为了帮助学生改进答题方法，提高学生的答题能力，促进学生发展，而仅仅是为了根据“标准答案”证明具体答案的对错。

教师制定的“标准答案”是不是绝对标准呢？实践是检验真理的唯一标准。课程标准以及根据标准编写的各种教材是否标准和正确，同样要经过教学实践

的检验，并在教学实践中充实、完善和发展，何况教师的“标准答案”是其对课程标准和教材理解的一管之见；课程标准也是有弹性的，是国家对教学目标的最低要求，给教师制定问题答案时因材施教提供了可能；学生知识和经验的积累有多有少，认知能力有高低之分，答案水平（正误）的层次各异，正如17世纪德国哲学家莱布尼次所说“世界上没有两片相同的树叶”；况且很多人文社会学科的问题本身带有争鸣的性质，教材选取的观点只不过是现有的研究成果中为较多的专家学者认同而已，因此问题的答案“只有更好，没有最好”。如果教师一味要求学生的答案符合“标准答案”，要么在教学实践中大打折扣，要么泯灭学生的主体性和个性。不是教学大面积丰收，而是大面积制造平庸之辈。“标准答案”成为教学改革中制约学生主体性发挥的瓶颈。

因此，教师评价学生对问题的解答时，要慎重给学生提供“标准答案”。但这并不是说问题本身没有答案或教师不能给学生提供答案，关键是怎样提供答案才能走出应试教育下“标准答案”的怪圈，给学生留下自主思考的余地，提高学生解答问题的能力。

首先，教师应真正转变自己的角色，学会做学生解答问题过程中的“导游”，而不是音乐演出中的“独奏”。教师应就学生的每一个答案进行指导，协助完善学生的答案。而不能仅像一个判官，以“标准答案”为依据判断学生答案的对错，甚至包办学生解决问题。其次，鼓励学生发散思维，敢于挑战教师和“标准答案”，提出自己独到的见解，创造性地回答教师提出的问题。再次，教学必须坚持宽容性原则，创造宽松的环境和民主的气氛。即使学生“标新立异”的答案没有冒出创新思维的火花，教师也要耐心倾听，有意识地加以诱导，不能轻易否定。应允许学生的答案“出格”，即使是错误的答案，也要给学生陈述的权利。错误也是一 种教学资源，发现错误，剖析错误，解决错误，正是学生进步的关键。特别是学生当堂反驳自己的“标准答案”时，教师更要有宽容精神，放下“权威”，走下讲台，和学生平等对话，不能为了“师道尊严”而拒之门外。泰戈尔说“当你把所有的错误都关在门外，你也就失去真理了”。最后，教学要避免以学生的答案不准确或不完整，代之以灌输自己所谓的“标准答案”，抹杀学生的主体性和个性，这正是课堂教学改革需要深化之处。