新课程，讲究师生情感的互动，讲究轻松愉悦的课堂教学氛围的形成。据说，这样做，可以使学生的学习心理在安全的心理时空中，得到最大程度的激活，既调动了学生的学习兴趣，又发展了学生的情感。
　　这样的说法，的确符合认知心理学与建构心理学的基础理论。在充满情趣，充满乐趣的课堂教学中，孩子们的情感的确会得到健康的发展。
　　但是，在新课程实践中，有一点是应注意的，那就是不能将雅趣当庸俗，将恶俗当成有趣。尽管有时与孩子们开点玩笑，常引起轰堂大笑，但应该注意这轻松的背后，是否会给孩子带来别样的东西，这玩笑的背后，是否给了孩子别样的暗示与伤害？从而伤及课堂应有的和谐。
　　曾看到过这样一个教育细节：
　　课堂上，两位小孩子正在说着悄悄话，只见那位男孩子一个劲的想说，而同桌的女孩却有点躲着，毕竟是上课啊。
　　这时老师发现了：“你看你，那样的追着人家，人家都不理你，还追啊？”全班哄堂大笑，搞得男孩子与女孩都羞红了脸。
　　尽管老师只是一句玩笑话，但我们的教学语言，难道就没有比这句更好的？尽管孩子们笑起来了，但这笑声的背后，所造成的伤害也是非常明显的。
　　调动学生的学习情感，其实并不是几句玩笑话就能解决的。适宜的生活情境，会很好地激发学生的学习兴趣，而将学生引入问题情境中，产生认知冲突，并在轻松愉悦中将数学困惑化解为无形，这才是教学的一种境界。在这样的境界里，我们可以看到孩子们的眼里闪现出求知的光芒，看到孩子们在小组合作时，也许会很自由地手舞足蹈，孩子会为某一个问题与教师较起劲来。当课堂成为学生辩论的场所，成为与权威较劲的场所，这样的“场”所发出的力量将会给孩子的发展带来真实的影响。
　　以《圆的认识》一课为例，济南的王延安老师的那节课孩子们学得是兴趣盎然，真可谓色香味俱浓。
　　先是三角形、长方形、圆、正方开车轮的小车比赛，那场面逗得孩子们合不拢嘴，也将问题在笑声中暗藏于孩子的心中。
　　在让孩子们借助实物画圆后，让自认为会画圆的孩子们不借助物体来画圆，结果孩子与教师画的圆都不成模样。孩子们看着形状怪异的圆，一个个偷着乐。在乐中，“随手画圆画不圆”这样的一个概念已在轻松中建构完成。
　　在这样的一个现实情境中，孩子们产生了怎样才能画好圆的认知欲，便借助教师提供的图钉、细线、铅笔等终于画好了一个个圆。尽管这样的工具都是由教师来提供的，从现在数学教学的设计思想看还是有一点问题，那就是忽视了学生作为学习者的自身的需要，但这节课带给孩子们的不仅是快乐，更有深层次思维的力量。
　　其实，在这节课教学中，教师还可以在学生交流后，也请学生协助，在黑板上用细线与笔画圆，并随意地移动圆心，改变细线的松紧以改变圆的半径的长度，画出一个个不规则的圆来，让孩子在辨析中比较，在轻松中建构出“圆的位置是由圆心决定，半径决定了圆的大小”这样的概念。
　　将知识的建构权还给孩子，这的确需要教师精心设计课堂教学环节，在学生实现知识独立建构的同时，教师进一步退隐，这样的课堂将因教育行为与儿童心灵的自主、开放而呈现异彩。
　　如何使课堂教学在通俗中不落入庸俗，在平常中实现非常的价值来，这需要我们在实践中，更多地关注学生的知识背景，关注并尊重每一个学生，真心地走近每一个学生，从而使课堂因师生情感的交融、智慧的交流与碰撞而在和谐中体现出人性的光辉。