——张店区杏园东路小学“两案一树一语”教学策略探析　　

房崇光　　

为了提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，张店区杏园东路小学十年如一日，紧密围绕天津教科院基础教育研究所所长王敏勤教授主持的“整体建构和谐教学实验”这一中国教育学会的重点课题，进行了艰难繁复而又卓有成效的探索，锻造了一种“两案一树一语”的有效教学策略。　　

　　　　　　　　　　　　   “两案”：设计教案学案 　　

广收博取  彰显个性　　

“现代课堂教学不应浪费一秒钟！要切实在创设教学情景，加大课堂容量方面下功夫。” 天津教科院基础教育研究所所长王敏勤教授说，“试想，在充满趣味、环节紧凑的课堂上，孩子不愿学或学不会都很难！” 　　

杏园东路小学教师对教学“两案”的编写，常常表现为分而为之、两线作战。通过教学实践，学校发现教案与学案的内容多有重复，导致了课堂教学效率的损耗。为了减轻教师负担，提高教学效率，学校把教案、学案合为一体，实行同教研组先集体备课、后个人二次备课的电子网页方式。这样既融合了集体智慧，又体现了个人特色，改变了以往教师之间独自为战的教学生活，使合作成为教师的必需。在学案的使用方面，学生在新授课前就能拿到布满“需要点”的学案。。　　

概括为学校采用“个人构思—写出个案—主备教师主讲—交流讨论—达成共识—形成教案（学案）—教师上课—教后反思”的备课方式。　　

由此，张店区杏园东路小学校长齐兴文感言：过去，“教”教材是教书；现在，用教材“教”是教人。　　

　　　　　　　　　　　　“一树”：建构知识树　　

　密而不疏  活而不僵　　

所谓知识树，就是用树状的形式，提纲挈领、简明扼要地把教材的主要内容及其知识点的内在联系表现出来。大的知识树可以是一个学段、一门学科、一本书、一个单元的内容，小的知识树一般是一篇课文或一节教材的内容。　　

在张店区杏园东路小学，每间教室的墙壁上都建有学科知识树。课余时间，孩子们有意无意地便在脑海中建立起年级所有知识的框架。孩子们学着跟教师进行完全一样的思考，就像学习“刨和锯”一样，简单地重复着教师思考的动作。久而久之，孩子们掌握了思维的技巧，逐步摆脱教师思维的影子，进行独立思考，整体建构学科知识。而在教师办公室内，则悬挂着巨幅的学段知识树。这有利于教师把握整个小学学段的教材，进而做到胸有成竹。　　

　　　　　　　　　　　　“一语”：韵语教学　　

                          　　　　　　　　    神思飞扬  语句铿锵　　

“关联词语很重要，搭配不当惹人笑；一面一面叫并列，或者或者是选择；不但而且是递进，虽然但是为转折；只有才能是条件，因为所以称因果；如果那么是假设，宁可也不是取舍；还有承接和解说，牢牢记住莫错了。”　　

这是在学习“关联词”知识时，张店区杏园东路小学学生创编的韵语。一般意义上的“韵语教学”，是以“尽早阅读”为核心，以“韵语识字”为前提，以“循序作文”为综合发展的小学语文教学体系。而在杏园东路小学“两案一树一语” 的教学模式中，韵语教学适用于所有学科，具有积极的辅助作用。　　

 “看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。10余年来，在“整体建构和谐教学实验”这一课题的引领下，张店区杏园东路小学“两案一树一语”教学策略得以不断创新、成熟和完善。