教师是教学的真正塑造者，多倾听教师的声音，才能让我们更多地了解真实的教学，才能为改进教学增添一份真实的力量

新课程改革犹如一列在现代社会的轨道上高速奔跑的动力火车，广大的中小学教师或主动、或被动地搭上这列战车在前行。长期以来，不论是理论界还是公众，总习惯于从应然的角度，向教师提出对教学规范的期待，以引领或鼓励教师迈向理想中的教学，但往往忽视了教师是如何理解教学的，教师对教学有着怎样的期待。毕竟，教师才是教学的真正塑造者，多倾听教师的声音，才能让我们更多地了解真实的教学，才能为改进教学增添一份真实的力量。

教学是酿蜜“自己就像一个辛勤的蜂农，呵护着小蜜蜂让它们去采蜜。我希望能够把小蜜蜂带到花繁叶茂的地方去，让它们看到最美的花。但是，小蜜蜂能不能酿到好蜜是自己的事情。”

张老师认为，教学就是引导学生进行发现和创造的过程，在新课程改革中解放了自己，解放了学生。现在的教学不像以前那样，把零碎的东西攒在一起，而是抛出一条主线，让学生都有话可说。在上面的隐喻中，教学不是像子弹一样从教师到学生进行点对点的联结，而是像小蜜蜂在花园中多姿多彩地飞翔。学习不是被动地接受和灌输，而是主动地吸收和生产的过程。这个隐喻，把教学从教师刺激到学生反应的技术理性中解放出来，作别了教学是生产流水线上灌装产品的工业模式，认为教学世界是由学生、教师、环境和教材共同创造的。这四个要素之间的关系并不像技术理性中那样，教材高于教师，教师高于学生，对环境视而不见。在新的教学世界中，四个要素是平等的，教学是在具体的环境中，由教师引导学生共同开发教材，生成学习经验的过程。

教学如留下疤痕“教育就是在若干年后仍然能让学生想起的东西。如果学生能把学到的知识运用到生活中，转化为相应的能力，能够为他在生活中所用，学生自然就不会忘记。也就是说，书本上的知识是死的，而能运用的知识才是活的。”

田老师认为，不能让学生成为教育的看客。

学以致用是田老师教学的信条，就是要使得学生感觉到学习有用，而且是在不同情境中的创造性地运用。例如，在《赵州桥》的教学中，田老师要求学生在她读第一段的过程中找出其中的重要词语。学生找出了“名称、位置、设计者、历史”等。然后，田老师让学生围绕这些词，仿照课文来介绍学校，之后由田老师点评和运用这些词语对学校进行富有诗意的介绍，博得学生欣赏而满足的掌声。通过这些环节，相信学生对如何说明建筑物的知识有比较好的把握。

要做到学以致用，学生的投入和对知识的深入理解是前提。田老师认为，学生在学习认知上要有真正的投入。而实际上，现在的教学中普遍流行的做法是行为和情感上的过度投入。许多课堂上，学生经常在看热闹，而不是学门道。这就要求教师以学生的发展为切入点，教学中要关注学生当下的学习状态。例如，学生刚上完体育课，心情非常激动，教师就要采用能够稳住学生心情的方式去上课。如果学生心情比较沉闷，那么就要采用相对比较活跃一些的方式，多设计活动让学生去参与。只有在认知上真正投入，学生才有可能对知识进行深度理解和灵活运用。

教学是探险“过去，自认为是牧羊人，当把学生带到水美草肥的地方，学生吃得起劲的时候就很开心。但是，后来觉得老师和学生的这种关系是需要反思的，因为草肥不肥，关键是学生怎么感觉的。学生是有差异的，不能一个步调把所有的学生都领到那片草地上。现在，我认为教学就是带领孩子们在森林里探险。老师只是比学生多些经验，至于走到哪里，是师生合作共进的过程。”

上述对教学的隐喻——从牧羊人到探险的引领者——反映了李老师在课程实施中的改变。在把自己作为牧羊人的表述中，学习被看作是学生主动吸收与消化的过程，教师也发挥着引领作用，把学生带入有价值的知识宝库中。但学生的这种主动性是被规限的主动性。也就是说，学生虽然可以决定自己如何学习，但教师控制着学习的内容与进程，而且师生之间缺乏交流，学生对学习什么的问题没有发言权，容易忽视学生的兴趣和能力基础。这种学习观所关注的是，教师如何有效地讲授知识和进行课堂管理，对于学生在教学过程中超出教师预料的表现重视不够。

在对教学是师生探险的隐喻中，探险本身就是一个探索未知世界的过程。过程对于学习的意义就更为重要，因为走向哪里并没有非常明确的目标，学习是一个持续发现的旅程。由于是在探险，教师并不能预设固定的路线，而是随着探险的进程不断调整方向。在这个过程中，教师和学生共同承担探索未来方向的责任，师生共同成长。这种探险式的教学过程，其价值虽然令人向往，但对教师的知识与能力提出了很高的要求，教师要来驾驭高度开放的教学过程。这种教学方式类似于研究性学习，不宜成为主要的教学方式。

教学是表演“教学是师生互动交流的舞台。在这个舞台上，学生是演员，老师也是演员。学生是主角，老师也是主角，只是老师站在不同的角度去看。”

这个隐喻中教学是表演，只不过这个表演不像以前，教师是主角，学习好的学生是配角，差生只是观众。现在教师和学生都是平等的演员，他们具有相同的权力来参与创作和表演的工作。在这个隐喻中，学生是赋权的，如宋老师所说，能够把学习的权力和时间交给学生。在课堂观察中，确实能够看到宋老师在努力地实践自己的这种信念。但是，教学终究是表演，表演的目的之一就是能够展现，在教学中体现新课程的主导理念和教学方式，那么学习也就相应沦落为表演的欲望和技能，至于深层次的理解则会受到忽视。课堂中同样能够看到气氛很活跃，但几乎成了几个同学在畅所欲言地开常委会。老师既没有很好地对学生的经验进行横向拓展，也没有进行纵向提升。换言之，宋老师只是从形式上把权力交给学生，但还不能真正从学生的学习角度来思考教学，主要关注的仍然是教师如何教，对学生在学习过程中的表现很少有深度的思考。

当教师不能对学习发生引领的作用，教学便犹如一艘失去动力与方向的航船在原地打转，教学即生长的结果便很难实现。