一、选择题(本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只 
    有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内) 
    1．人本主义心理学的代表人物是(    )。 
    A．华生    B．马斯洛    C．霍尔    D．杜成 
    2．信息在短时记忆中一般只保持(    )秒钟。 
    A．1～2    B．20～40    C．60～70    D．70～80 
    3．学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫(    )。 
    A．前摄干扰    B．倒摄干扰    c．消退抑制    D．超限抑制 
    4．短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是(    )。 
    A．感觉登记    B．注意    c．组块    D．复述 
    5．先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来缩小这个差异。这种解决问题的方法或策略是( )。 
    A．爬山法    B．逆向工作法 
    C．手段一目的分析法    D．试误法 
    6．个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和(    )。 
    A．追求利益的倾向    B．避免失败的倾向 
    c．避免困难的倾向        D．追求刺激的倾向 
    7．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?(    ) 
    A．感知运动阶段  B．前运算阶段  c．具体运算阶段D．形式运算阶段 
    8．以卜不是影响迁移的客观因素的是(    )。 
    A．教师指导    B．认知结构    c．媒体    D．学习材料特性 
    9．把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是(    )。 
    A．奥苏贝尔    B．桑代克    c．布鲁纳    D．斯金纳 
    10．道德两难故事法的创始人是(    )。 
    A．皮亚杰    B．弗洛伊德    c．班杜拉    D．柯尔伯格 
    11．由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是(    )。 
    A．标准参照测验  B．常模参照测验c．描述性测验  D．团体测验 
    12．根据学习的层次，比概念学习低一层的学习是(    )。 
    A．信号学    B．规则学习    c．辨别学D．言语学习 
    13．培养学生的自我效能感最好是令其(  )。 
    A．产生成就感    B．观察榜样    c．相信自己    D．认识自己 
    14．迁移的概括原理理论认为，实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是(    )。 
    A．桑代克    B．苛勒    c．奥苏贝尔    D．贾德 
    15．一个测验或测量工具能够正确测量所要测量事物的属性或特征的程度被称为(    )。 
    A．效度    B．信度    c．区分度    D．难度

16．创造思维的三个主要特点是(    )。
    A．独创性、流畅性、新颖性    B．独创性、流畅性、变通性
    c．流畅性、变通性、新颖性    D．流畅性、灵活性、变通性
    17．从记忆方式的发展来看，高中生擅长于采用的记忆方式是(    )。
    A．理解    B．机械    c．内隐    D．无意
    18．在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的最高级目标是(    )。
    A．运用    B．分析    c．综合    D．评价
    19．美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的(    )。
    A．共同要素说    B．概括化理论    c．关系转换说    D．学习定势说
    20．一般而言，对学习动机的激励作用最大的是将学习成败归因于(    )。
    A．努力程度    B．能力高低    c．任务难度    D．运气好坏
  
二、填空题(本大题共有9个小题，20个空，每空1分，共20分，把答案填在题中的横线上)
    1．《教育心理学》作为一门独立的学科，其标志是1903年心理学家——出版了
    2．元认知是于1976年由——提出来的，它由三个部分组成，即——、元认知体验和——。
    3．桑代克在总结他早期实验的基础上提出了——————一、——和——三大学习定律。
    4．根据记忆依存时间的长短，可以把记忆分为——、——和——三种类型。
    5．问题解决策略主要包括——和启发式策略。
    6．学习汉语拼音后会对学习英语产生影响，这属于学习的一现象。
    7．成就动机指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，它由两种成分构成：——和——。
    8．斯金纳认为行为分为两类：——和——。
    9．根据布卢姆等人对目标的定义和分类所进行的系统的研究，教育目标可以分为三种类型，分别是：——、——和——。
  
三、简答题(本大题共有5个小题，每题4分，共20分)
    1．简述心理健康的基本标准。
    2．简述场独立型和场依存型认知风格的特点。
    3．简述皮亚杰的道德发展阶段理论。
    4．影响问题解决的因素有哪些。 
    5．举例说明如何，可培养学生的智，技能。
  
四、论述题(本大题共有2个小题，每题10分，共20分)
    1．论述教师在教学中要依次完成的九大教学事项。
    2．有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法。

一、选择题
　　1.B.马斯洛是人本主义心理学的代表人物。 
　　2.B_短时记忆中的信息一般只能保持20～40秒钟。 
　　3.B.新学习的信息对回忆已有旧信息的抑制作用称为倒摄抑制。见学习精要中倒摄抑制的定义。 
　　4.c.我们可以采用组块的方式来增加短时记忆中的信息容量。 
　　5.c.见学习精要问题解决与创造性中的手段一目的分析法。 
　　6.B_个体成就动机包含两种成分，即追求成功的动机和避免失败的动机。 
　　7.C.根据皮亚杰的认知发展阶段论，此时儿童的认知发展到具体运算阶段。 
　　8.B_认知结构是影响迁移的主观因素，不是客观因素，其他的都是影响迁移的客观因素。 
　　9.A.奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 
　　10.D.柯尔伯格根据道德两难故事来判断儿童的道德发展水平。 
　　11.B.常模参照测验是通过测量团队的平均值，按照个体在团队中所处的位置来最终决定成绩的。 
　　12.c.加涅按照学习情景由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序，将学习分成八类，分别是：信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习，故比概念学习低一层次的应该是辨别学习。 
　　13.c.当个体确信自己有能力进行某一活动时，就会产生高度的自我效能感，并会积极去实施这一活动。 
　　14.D.1908年，贾德批评了共同要素说，提出了经验类化理论，即概括化理论。 
　　15.A.效度是指测验的正确性，即一个测验正确测量了其所要测量的东西的程度，而信度是指测验的可靠性。 
　　16.B.创造性思维的基本特征是发散性，表现为流畅性、独创性和变通性。 
　　17.A.高中阶段由于思维能力的发展，最擅长理解记忆。 
　　18.D.布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，故认知的最高目标是评价。 
　　19.A.桑代克等人认为当两种情景中有相同要素或共同要素时，才能产生迁移，由此提出了迁移的共同要素说。 
　　20.A.一般来说，将学习成败归因于努力程度对学习动机的激励作用最大。 
　　
二、填空题
　　1.桑代克  《教育心理学》    
　　2.弗拉维尔  元认知知识  元认知体验
　　3.练习律准备律效果律
　　4.感觉记忆或瞬时记忆短时记忆  长时记忆
　　5.算法式策略    
　　6.顺向负迁移7.追求成功的动机、避免失败的动机    
　　8.应答性行为  操作性行为
　　9.认知目标情感目标动作技能目标

三、简答题
　　1.健康是指生理和心理两个方面的健康，心理健康的人通常具有以下特征：①正确的自我意识；②较好的社会适应能力；③良好的人际关系；④具有生活热情与工作的高效率；⑤情绪正常、乐观、稳定；⑥人格结构稳定协调。 
　　2.认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 
　　（1）场独立型：对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面，独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。 
　　（2）场依存型：对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响；态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。 
　　（3）场独立型学生一般偏爱自然科学，且成绩较好，学习动机往往以内在动机为主，比较适应结构不严密的教学方法；场依存型学生一般偏爱社会科学，易受暗示，学习欠主动，由外在动机支配，喜欢有严密结构的教学，需要教师的明确指导和讲解。 
　　3.瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童的道德判断进行了系统研究，提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。具体可分为四个阶段：
　　（1）自我中心阶段（2～5岁）。这是一种无道德规则阶段。规则对儿童没有约束力，儿童在游戏中只是个人独立活动，没有合作，也没有规则。 
　　（2）权威阶段（6～8岁）。此阶段又称他律道德阶段。儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。 
　　（3）可逆性阶段（8～10岁）。此阶段是自律道德阶段的开始。儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不再把规则看成是绝对的一成不变的东西。 
　　（4）公正阶段（10～12岁）。儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。这时的儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任，而且与成人的关系也从权威性过渡到平等性。

4.影响问题解决的主要因素包插
　　（1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。
　　（2）已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。
　　（3）定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看做是一种定势，即从物体正常功能的角度来考虑问题的定势。当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。
　　（4）原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。原型是指对解决问题起启发作用的事物。
　　（5）情感与动机状态。一般说来，积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪会干扰问题的解决。动机是促使人解决问题的动力。没有解决问题的动机，不可能有解决问题的行为，问题当然不可能解决。
　　（6）个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。实验表明：一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。此外，个体的智力水平、认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和效果。
　　5.
　　（1）确立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中，由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。
　　（2）有效进行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的。因此在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效。为提高分阶段练习的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。一是激发学习的积极性和主动性。在培养工作中必须采取适当措施，激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。二是注意原型的完备性、独立性和概括性。三是适应培养的阶段特征，正确使用语言。心智动作是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。四是在培养过程中要注意学生的个别差异。
　　四、论述题1.教学事项是指在教学程序中，教师安排的程序性事项。教学是有一定程序结构的。加涅指出，在教学中，要依次完成九大教学事项。
　　（1）引起学生注意。这是教学过程中的首要事件。引导学生的注意方式有三种：①提出问题，激发学生的求知欲；②变化教学情境，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动；③配合学生经验，转到所教主题之上。
　　（2）提示教学目标。通过向学生提示教学目标，使学生做好心理上的准备。在向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够理解的语言，确保学生理解目标和结果，形成心理定向。
　　（3）唤起先前经验。任何新知识的学习必须以原有知识与技能为基础。因此，教师要激活学生大脑中的与新知识有关的旧知识技能，如果发现学生缺乏必需的基础知识技能，就要给以及时辅导。
　　（4）呈现教学内容。教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同的教学方法和策略。
　　（5）提供学习指导。呈现完教学内容后，教师要指导学生完成课堂作业，包括直接指导和间接指导，要根据学生个体差异而采用不同方法。
　　（6）展现学习行为。教学活动的目的是要学生学到新行为。教师可以根据学生行为上的三种线索来判定学生是否产生了学习：①眼神和表情；②随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来；③根据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况。
　　（7）适时给予反馈。当学生表现出一次正确行为时，未必就表示他已确实学到了该种行为。因为靠短时记忆学到的东西如果不加复习，就难以储存在长时记忆中。
　　（8）评定学习结果。通过学生的作业情况或者课堂小测验、课堂问答，教师能够了解学生对本节课内容的掌握情况，根据学生中普遍存在的问题，给以一定辅导。
　　（9）加强记忆与学习迁移。当确知学生获得了所教知识技能之后，就要教学生如何记住知识，并给以复习的机会，以便巩固所学知识。要提供一些问题和情境，使学生在情境中应用所学知识和技能，促进学习迁移。
　　2.答案要点：我认为奖比罚好，原因如下：
　　（1）惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。
　　（2）必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是维持秩序。惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。
　　（3）奖与罚应及时公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时做出表扬等于是批评这种行为；对做错的同学不做出批评等于是表扬了这种行为；一网打尽对内向孩子的作用大于外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的作用；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会造成双方关系的对立；失去公正性的表扬与批评不起作用；过于频繁地表扬某一个人会造成其在同学中的孤立。
　　（4）进行表扬与批评时，应注意个性差异。表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。 　　
　　（5）内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机。