以中小学生减负为例。减负令发出后，以前许多学生堂而皇之的补课是不敢大张旗鼓了，但取而代之的是名目繁多的辅导和一些所谓的“课外活动”。最后的结果就是，学生们的负担不但没有减轻，反而加重了。前些天，我的一个同事去接她三年级的女儿放学，十几斤的书包背得一个大人都觉得累，更何况是一个不到十岁的孩子？据说，这些书还只是当天上课必须要用的，如果把所有的书和练习册都带到学校去，再加上音乐课要用的乐器等等，恐怕得全家出动才行。

    再说说即将在许多省区试行的京剧进课堂。很多教育专家和京剧表演艺术家赞成这一举动，主要原因无非有三：一是如今的小学升初中是按片区划分的，没有升学压力，所以小学生应该有时间去学习京剧；二是在“快餐艺术”日盛、京剧国粹渐衰的现如今，京剧进课堂，从娃娃抓起显然不失为振兴国粹的重要的手段；三是可以培养孩子的艺术兴趣，增强素质教育的效果。在笔者看来，这三条理由，无论是那一条都与素质教育没有多大的关系，反而更容易压抑孩子的天性。

    京剧是国粹，但它更是一门“台上一分钟，台下十年功”的传统艺术，而在传统艺术的传承上，应该是天分和兴趣占主要因素。有些孩子喜欢京剧，还有许多孩子是不喜欢京剧的。京剧进课堂在很大程度上说，是国粹艺术在义务教育阶段普及的一种变相形式。这对那些喜欢京剧的孩子也许是一种幸福，但对那些对京剧压根不感兴趣的孩子则是漫长的痛苦和煎熬。正如兰州市教育局体艺处的负责人所言，做教育加法要有选择性，加与不加，加什么，同时还应该减什么，始终应该本着对孩子负责、不压抑孩子天性的原则进行。如果这个教育加法违背了这个基本原则，即使是打着素质教育的旗号，它也没有什么实质作用而言，那么宁可选择不做。

    其实，如果我们真要在教育体制上做一些变动，不妨问问孩子们，他们到底需要什么样的教育方式和内容。既然小学阶段是素质教育的黄金时期，那就应该让他们尽情地享受素质教育带来的快乐，而不是填鸭式地被动接受别人强加的东西；既然减负已经成为孩子们的共同期盼，那么我们做太多的教育加法只会招致他们的反感和无声的质疑。